ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Оглавление

Введение………………………………………….………………………… 3

1. Сущность инновационной деятельности в сфере образования……… 6

2. Классификация инноваций в сфере образования …………………….. 9

3. Направления реализации инновационных образовательных процессов ………………………………………………………………….. 13

Заключение………………………….……………………………………… 18

Список литературы………………………………………………………… 19

Введение

Педагогическая инноватика – относительно молодая область педагогического знания, занимающая проблемами нововведений и новшеств в образовании.

Это раздел педагогики, в котором изучается природа, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования.

«Инновация», ключевое понятие инноватики, означает «нововведение», «обновление», «новшество» и базируется на английском слове «innovation» (от латинского «innovare» – «обновлять, изменять»).

Впервые понятие «инновация» появилось в исследованиях культурологов и этнографов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую в процессе торговли, обмена товарами.

В начале XX века инноватика оформилась как область знания в сфере материального производства и наука о технических нововведениях, а «инновацию» как экономическую категорию ввели Й.А. Шумпетер и Г. Менш. Предметом изучения инноватики были тогда экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок .

Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества, прежде всего нововведения в организациях и предприятиях (изменение их структуры, способов принятия решений, освоение новой деятельности).

В дальнейшем инноватика превратилась в междисциплинарную научную отрасль исследования на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики, культурологии и др. Именно в ее недрах во второй половине XX века происходило формирование и развитие педагогической инноватики.

Педагогические инновации обладают сегодня огромным системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса, общую структуру и деятельность педагогического сообщества в целом. Они охватывают всю сферу образования и деятельность педагога как педагога-инноватора, эксперта, консультанта и т.д.

Анализ научной разработанности проблемы развития педагогической инноватики показал внимание ученых и практиков к различным аспектам данной области.

Так, общим проблемам педагогической инноватики и инновационным образовательным процессам посвящены работы М.В. Кларина, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, В.И. Cлободчикова, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Личностно-психологические факторы инновационной педагогической деятельности и вопросы формирования инновационной культуры педагога рассмотрены в трудах В.В. Краевского, В.С. Лазарева, С.Д. Полякова, З.И. Рябикиной, Л.Ф. Спирина и др.

Цель данной работы – провести анализ инновационных образовательных процессов в контексте общего педагогического знания.

Объект исследования – система общепедагогического знания.

Предмет исследования – особенности разработки проблем инновационных образовательных процессов в общей педагогики.

Задачи:

1. Раскрыть сущность инновационной деятельности в сфере образования.

2. Представить классификацию инноваций в сфере образования.

3. Охарактеризовать направления реализации инновационных образовательных процессов.

Методы исследования. В ходе работы использованы теоретические методы исследования: методы научного познания (анализ и синтез, моделирование и др.); изучение литературных источников.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы. Список литературы включает 19 источников.