Оформление по методичке заказа 127599

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 6

1.1 Особенности формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 6

1.2 Организация игровой деятельности детей старшего

дошкольного возраста 11

1.3 Сюжетно-ролевая игра экологического вида как средство формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 18

ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВИДА 25

2.1 Констатирующий этап эксперимента 25

2.2 Организация формирующего эксперимента, обоснование методики 39

2.3 Контрольный этап эксперимента 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Коммуникация является неотъемлемой частью развития дошкольников, обеспечивая социализацию и общение, так необходимое детям в процессе роста. Общение как со сверстниками, так и со взрослыми несет психологическую роль, помогает ребенку через коммуникации приобретать поведенческие, психические и человеческие качества.

Проблемой развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста занимались многие ученые: А. П. Юсупова, Выготский Л. С., Д. Б. Эльконин, Брунер Дж. С. Л. Новоселова, С. В. Григорьев, К. Монтенегро, М. А. Норбашева, В. М. Григорьев, Н. Н. Палагина, А. Н. Фролова, С. А. Шмаков, Н. А. Асадулаева и многие другие.

Детям старшего дошкольного возраста характерно позитивно реагировать на игру, через нее проживать различные роли и развивать способности, в том числе к коммуникации. Игра позволяет ребенку изучить и понять способы взаимодействия с людьми, выстроить взаимоотношения, поэтому она является универсальным средством развития навыков общения.

Игра рассматривалась многими учеными (А. Н. Леонтьев, как практика развития, С. Л. Рубинштейн, как социальная деятельность, которая возникает из условий жизни додошкольника в социальной среде, Д. Б. Эльконин, игра как средство обогащения психического развития ребенка, А. В. Запорожец, как детская традиция, В. С. Мухина, как практика воспитания, Е. В. Субботский, Дж. Брунер, как неотъемлемая часть образа жизни и культуры народа, И. С. Кон, как способ передачи этнокультурного опыта, обеспечивающий инкультурацию ребенка) признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве важнейшего компонента культурного развития ребенка.

Таким образом, сложилось противоречие: между необходимостью развития коммуникативных способностей и выбором наиболее продуктивных способов развития коммуникативных способностей детей.

Цель исследования - уточнить условия формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр экологического вида.

Объект исследования – коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – формирование коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр экологического вида.

Задачи:

- изучить теоретико-педагогические аспекты формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста;

- описать особенности организации игровой деятельности для детей старшего дошкольного возраста;

- охарактеризовать сюжетно-ролевую игру экологического вида как средство формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста;

- провести экспериментальную работу по формированию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр экологического вида в МБОУ СОШ села Тат. Канадей имени Д.Д. Яфарова;

- оценить результаты применения методики формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр экологического вида.

Гипотеза исследования: Игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Именно на этом основании она может быть использована как метод коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений дошкольников. В игре ребенок, чувствуя себя в безопасности, легко может пережить травмирующий опыт, избавиться от негативного стресса, и, как следствие повысить коммуникативные навыки.

Теоретической основой исследования формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста стали труды таких авторов как: М. Лисина, Е. Смирнова, Т. Репина и других. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по изученной проблеме;

- наблюдение, беседа.

Экспериментальная база: МБОУ СОШ села Тат. Канадей имени Д.Д. Яфарова, старшая возрастная группа.

Значимость исследования состоит в том, что в выпускной квалификационной работе исследованы труды ученых в области педагогики и психологии в части развития коммуникации детей, изучены подходы к формированию коммуникативных навыков через игру, проведено практическое исследование с участием группы детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут быть применены в работе воспитателей любого дошкольного образовательного учреждения.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения