Организация самостоятельной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Оглавление

стр.

Введение 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 6

1.1. Понятие самостоятельной работы в школе 6

1.2. Развитие самостоятельности у младших школьников 9

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 16

2.1. Диагностика уровня сформированности самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения 16

2.2. Разработка педагогических условий организации самостоятельной работы в начальных классах на уроках чтения 18

2.3. Динамика уровня сформированности самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения 22

Заключение 25

Библиографический список 27

Приложение 1 29

Приложение 2 30

Приложение 4 62

Введение

Актуальность темы исследования. Падение интереса к чтению является фактом сегодняшней жизни. И педагоги, и психологи говорят о том, что вообще дети читают гораздо меньше, чем, допустим, на поколение раньше. И, что намного хуже, они гораздо меньше способны воспринимать и интерпретировать то, что они читают. То есть снижается уровень так называемого текстового мышления у детей.

При той информационной среде, которая существует на сегодняшний день, очень сложной, очень многогранной, очень многоплановой, ребенок, чтобы стать получателем информации, не должен обязательно становиться читателем. Он может ее получить массой других способов. Дело в том, что визуальная информация легче воспринимается. Человек, который смотрит на экран, он находится в пассивном состоянии, он не активен. Когда мы читаем текст, мы должны предпринять некоторое усилие над собой. То есть, каким бы этот текст ни был легким, но мы должны затрачивать определенные усилия для того, чтобы читать. Это достаточно сложный механизм интерпретации текстов – включается не только визуальный ряд, но и ассоциативный. То есть для того, чтобы воспринять даже самый простой текст, человек должен подключить весь свой опыт - и визуальный, и культурный, и лингвистический, языковой – для того, чтобы этот текст интерпретировать. И притом его нужно интерпретировать и целостно – то, что делает у нас правое полушарие, и систематизировать, разложить по полочкам, проанализировать, то есть задействовать еще и левое полушарие.

Падение интереса к чтению в связи с развитием масс-медиа (телевидение, Интернет) наблюдается во всем мире в течение последних десятилетий. Во времена существования Советского Союза чтение было показателем образованности, а обладание книжными дефицитами – критерием состоятельности. Все выше изложенные трудности отражаются и в учебном процессе: снижение мотивации к учению, потеря интереса к чтению вообще, механическое прочтение художественных произведений - все это ведет к снижению качества обучения литературному чтению.

Одним из приемов для выхода из данных затруднений (восприятие, целостное интерпретирование текста) мы видим – самостоятельные работы по литературе.

Самостоятельность приучает к систематическому выполнению заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей школьника, совершенствованию учебных умений и навыков.

Тема работы «Организация самостоятельной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения» является актуальной.

Гипотеза исследования: самостоятельность младшего школьника формируется и развивается в процессе активного выполнения учебных творческих заданий, представляющих собой систему поэтапно усложняющихся учебно-познавательных задач, каждая из которых представляет проблемную ситуацию для учащегося, разрешаемую им в процессе эвристического поиска.

Объект исследования: процесс развития самостоятельности учащихся в начальной школе.

Предмет: развитие самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель: изучить особенности организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи:

1. Изучить понятие самостоятельной работы;

2. Показать особенности развития самостоятельности на уроках у младших школьников;

3. Продиагностировать уровень сформированности самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения;

4. Разработать педагогические условия организации самостоятельной работы в начальных классах на уроках чтения;

5. Показать динамику самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Методы работы: теоретический анализ литературы, моделирование, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, метод диагностики, метод интерпретации данных (количественная и качественная обработка результатов).

Исследованием данной проблемы занимались такие учёные как: Алексеева Л.Л., Бим-Бад Б.М., Бодрова И.В., Бутузов И.Т., Виноградова Н.Ф., Гаркунова И.Л., Данилов М.А., Дембицкая Н.В., Есипов Б. П., Занков Л. В., Жарова Л.В., Зимняя, И. А., Калинина, Н.В., Коджаспирова Г.М., Кулагина И.Ю., Максакова В.И., Матяш Н.В., Ожегов С. И., Шведова Н. Ю., Пакулина С.А., Пахомова Н.Ю., Сластенин В. А., Талызина Н.Ф., Холодная М., Ямалтдинова, Д.Г. и многие другие.

Теоретическое значение работы заключается в разработке проблемы развития самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Практическая значимость работы обусловлена возможностями использования результатов исследования, раскрывающих содержание развития самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения, а также при написании исследовательских работ на данную тему.

Предложенные задания во 2 классе, направленные на развитие самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения могут быть использованы в работе педагога начальных классов.

Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.