Обучение рассказыванию детей с речевыми нарушениями

Введение 1

1.Обучение рассказыванию детей с речевыми нарушениями 3

Заключение 15

Список использованной литературы 17

Речь занимает центральное место в процессе психического разви-тия ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в це-лом. Речь имеет полифункциональный характер. Отечественные ученые-дефектологи В.П. Глухов и В.А. Ковшиков к общим функциям языка и речи в речевой 4 повествования, рассуждения).

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помога-ет ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми; определяет и регулирует нормы поведения в обществе. Связная речь является необхо-димым компонентом полноценного владения родным языком. Владение связной монологической речью – одна из центральных задач речевого развития дошкольников.

В исследованиях А.М. Леушиной, М.И. Лисиной, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других учёных доказано, что её успешное решение за-висит от многих условий (речевой среды, социального окружения, се-мейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, позна-вательной активности ребёнка и т.п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речево-го воспитания. В трудах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Л.А. Пеньев-ской, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной, А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, О.С. Ушаковой и других раскрывается совершенствование монологиче-ской речи через различные виды речевой деятельности: рассказывание об игрушках и предметах, рассказы из личного опыта, рассказы по кар-тинкам, творческие рассказы.

Все виды речевой деятельности актуальны при работе над разви-тием связной речи детей, так как они способствуют развитию логическо-го мышления и планирующей функции, развитию воображения, творче-ских способностей, эстетического вкуса, нравственных представлений; упражняют в построении разных типов предложений и способов их свя-зи. Дети пользуются чаще самой простой формой речи – диалогической. Монологическая ещё несовершенна. Они затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении, рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологиче-ской речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления си-стемного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предсто-ящему школьному обучению.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных мето-дов и приемов, а также поиска более новых, более эффективных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Таким об-разом, для теории и практики дошкольной логопедии является актуаль-ной выбор темы нашего исследования, направленный на изучение 6 осо-бенностей развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.