Развитие творческих способностей дошкольников в театральной деятельности

Введение………………………………………………………………….……….3

Глава I Особенности развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии…..5

1.1.Понятие «творчество» и «творческие способности»……………………..…5

1.2Характеристика особенностей в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………...9

1.3Условия успешного развития творческих способностей дошкольников 5-7 лет средствами театрального искусства………………………………………...17

Глава II Роль влияния театральной деятельности как средство развития творческих способностей детей старшего возраста………………………...20

2.1 Роль воспитателя в организации музыкально-театральной деятельности дошкольника……………………………………………………………………..20

2.2 Разностороннее развитие творческих способностей детей средствами театральной деятельности…………………………………………………….…24

Заключение………………………………………………………………..…….32

Список литературы…………………………………………………………….35

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

Именно театральная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления и творческого воображения внесли психологи, как Б.М.Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А. Ковалев, К.К. Платонов, А. М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.М. Дружинин, И.И. Ильясов, И. Панов, И. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.

Цель исследования – определить особенности развития творческих способностей детей средствами театральной деятельности.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей детей.

Предмет исследования – театральная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза – если в работе с детьми и с детьми старшего дошкольного возраста в творческих способностей использовать театрализованную деятельность, то формирование способностей произойдет быстрее и эффективнее.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме.

2.Изучить процесс развития творческих способностей

3.Изучить театрализованную деятельность детей старшего дошкольного возраста и условия её возникновения и организации

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, и другой научной литературы, наблюдение продуктивности детской деятельности. Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой, Е.А. Медведевой, Б.П. Ники¬тина, В.Г. Петровой.