дор.к 91293 Организация самостоятельной деятельности младших школьниках на уроках русского языка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 4

1.1. Проблема организации самостоятельной деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе 4

1.2. Виды, формы и этапы самостоятельной работы школьников 4

1.3. Требования к организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка 4

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, ВКЛЮЧАЮЩАЯ КОНСТАТИРУЮЩИЙ АСПЕКТ 4

2.1. Анализ состояния педагогической работы по теме исследования 4

2.2. Методические рекомендации педагогам к организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы. Действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, формирование способности к организации учебной деятельности (умение учиться) представлено одной из главных задач. В качестве результатов, наравне с успешным решением учебно-познавательных и учебно-практических задач, в стандарте заявлено достижение учениками высокого уровня самостоятельности в организации самого процесса обучения – умения формулировать цели и следовать им, осуществлять планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои учебные действия, взаимодействовать в учебном процессе с педагогом и сверстниками.

В школьном преподавании сохраняется тенденция к стихийному формированию учебной самостоятельности. Поскольку подготовка к такому роду деятельности должна начинаться в начальной школе, вопрос о том, как именно педагогически обеспечить формирование учебной самостоятельности младшего школьника, остается наиболее актуальным в педагогической теории и практике. Следует также выяснить, что является основой формирования учебной самостоятельности, каковы педагогические условия ее формирования.

Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что вопросу формирования учебной самостоятельности младших школьников посвящена психолого-педагогическая и научно-методическая литература. Проблемой совершенствования навыков самостоятельной деятельности занимались такие психологи, педагоги и методисты: В. И. Андреев, А. В. Белошистая, Б. С. Елканов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. А. Рубакин, Г. Н. Сериков и др.

Формы, методы, приемы, направленные на формирование учебной самостоятельности на уроках математики, иностранного языка, при изучении лингвистических дисциплин, представлены в работах А.Н. Гуляевой, М.М. Исаевой, О.В. Рыдзе, Л.В. Сипачевой, Л.Д. Мали, Е.В. Харченко и др.

Все эти исследования способствовали накоплению и систематизации знаний по проблеме формирования учебной самостоятельности младших школьников. Однако некоторые аспекты формирования учебной самостоятельности остались недостаточно изученными.

Цель работы: изучить психолого-педагогические условия организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Задачи работы:

 провести теоретическое исследование организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка;

 осуществить анализ состояния педагогической работы по теме исследования на примере средняя школа № 33 г. Липецка;

 разработать методические рекомендации педагогам к организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Объект исследования: самостоятельная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 33 г. Липецка имени П.Н.Шубина.

Методы исследования:

 теоретические: анализ научной литературы по теме исследования;

 эмпирические: анализ документации; наблюдение.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих 5 параграфов, заключения и списка использованной литературы, включающего 20 наименований.