Формирование орфографических понятий у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….……….3

Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения орфографии младших школьников………………………………………………………..….6

1.1 Лингвистические основы методики обучения орфографии……..……….6

1.2 Научно-методические основы усвоения орфографических понятий у младших школьников………………………………………………………..…..10

Глава 2. Методические пути предупреждения орфографических ошибок у младших школьников посредством изучения орфографических понятий…………………………………………………………………………..13

2.1 Уровень орфографической грамотности младших школьников .................13

2.2 Формирование орфографических понятий у младших школьников……...18

2.3 Анализ эффективности предлагаемых методических рекомендаций по формированию орфографических понятий…………………………………....28

Заключение……………………………………………………………………...33

Список использованной литературы………………………………………...35

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день основное место занимает максимальная реализация учебных способностей учащихся. Особое важное значение при обучении русскому языку имеет грамотность, а именно орфографическая грамотность.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Именно в начальных классах закладываются основы грамотного письма. Глубина и прочность навыков учащихся определяются всей системой обучения и зависят от методов и приемов работы, от подбора эффективных и целенаправленных упражнений, от умелого проведения самостоятельных работ, от развития орфографической зоркости у учащихся и привития им навыков самопроверки и самоконтроля, от знания ими теоретического материала, на основе которого формируются орфографические навыки, от повторения грамматического и орфографического материала. Практика обучения показывает, что ученики не умеют найти ошибку в написанном ими тексте. После ряда неудачных результатов от своей проверки они в конце концов приходят к мысли о ее бесполезности. В связи с этим остро встает вопрос о работе над ошибками, от проведения которой зависит грамотность учеников, умение орфографически правильно писать слова, точно их употреблять в речи для выражения своих мыслей. Поэтому возникает необходимость вести коррекционную работу с учащимися с целью научения их нахождению и исправлению орфографических ошибок. Систематическое и осознанное выполнение детьми заданий по исправлению ошибок с опорой на установленную последовательность операций обеспечит прочное усвоение учащимися общего способа действия при проверке, что позволит повысить уровень грамотности учащихся.

Актуальность исследования определяется противоречиями между возросшими требованиями, предъявляемыми государством к формированию грамотной в плане орфографии личности, и недостаточной методической разработанностью данной проблемы в обучении младших школьников.

Цель исследования: разработать систему организации деятельности учащихся по формированию орфографических понятий.

Объект исследования: обучение русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: формирование орфографических понятий.

Гипотеза исследования заключается в том, что образовательный процесс в начальной школе, ориентированный на формированию орфографических понятий у младших школьников, может быть эффективным, если: выявлена сущность, компонентный состав формирования орфографической грамотности младшего школьника, на формирование которых ориентирован учебный процесс.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1 На основе теоретического анализа по проблеме исследования проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по темам: коррекционная работа; психологические основы работы над ошибками; значение изучения орфографических ошибок.

2 Описать классификации орфографических ошибок;

3 Разработать упражнения и перфокарты для формирования орфографических понятий;

4 Проанализировать статистические данные по диагностике ошибок учащихся;

5 Разработать методические рекомендации для учителей по формированию орфографических понятий младших школьников.

Методологическая основа исследования: системный подход (И.В. Блауберг , Ю.А. Конаржевский , С.А. Маврин , Э.Г. Юдин , В.А. Якунин и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев , Л.C. Выготский , Н.Д. Левитов , А.Н. Леонтьев , С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя , А.В. Хуторский , Э.Ф. Зеер). Письменная речь как средство общения и способ существования и воплощения мысли изучалась многими лингвистами (Я.К. Грот, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, А.Н. Гвоздев). Принципы орфографии изучал лингвист В.В. Лопатин.

Теоретическую основу составили исследования в области формирования орфографической грамотности. (Я.К. Грот, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, А.Н. Гвоздев, В.В. Лопатин).

Методы исследования в данной работе были использованы следующие:

- изучение и анализ литературных источников;

- анализ и обобщение передовой практики педагогической работы,

- наблюдение, беседа, тестирование,

- опытно-педагогическая работа;

- методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– уточнены понятия, связанные с изучением орфограмм в начальной школе;

– систематизированы материалы о структуре процесса формирования орфографической грамотности у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– разработаны методические рекомендации для учителей по формированию орфографических понятий младших школьников;

– разработанные нами орфографические упражнения и перфокарты могут быть предложены учителям начальных классов для организации работы по устранению и предупреждению орфографических ошибок, по формированию орфографических понятий.