Дидактический потенциал диалога живописи и художественной прозы для формирования общекультурной компетентности учащихся а уроках русского языка в 6 классе

Введение 3

Глава 1. Живопись на уроках русского языка как средство формирования общекультурной компетентности учащихся 5

1.1. Понятие общекультурной компетентности 5

1.2. Роль живописи в формировании общекультурной компетентности учащихся 14

1.3. Научно-методические подходы к использованию произведений живописи на уроках русского языка 21

Глава 2. Реализация диалога живописи и художественной прозы в учебном процессе 28

2.1. Дидактический потенциал рабочей программы авторского коллектива Т.А. Ладыженской для использования живописи на уроках русского языка в 6 классе 28

2.2. Методическое обоснование проектирования системы уроков по разделу «Имя Прилагательное» в 6 классе с использованием произведений искусства 33

2.3. Система уроков по разделу "Имя прилагательное. Культура речи" в 6 классе с использованием произведений живописи 37

Заключение 42

Список использованной литературы: 44

Приложения 49

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования огромное внимание уделяется проблеме овладения коммуникативными компетенциями, как ключевыми (1).

В последнее время всё чаще и чаще говорится о серьезных недостатках в развитии коммуникативной компетенции детей. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков, приёмов, технологий, требующих от учеников речевой активности.

Политика России в области образования ставит перед современным педагогом новые задачи, которые связаны с обеспечением комплекса условия для развития коммуникативной компетенции. В настоящее время уделяется внимание инновационной деятельности педагога, приёмам и технологиям, которые позволяют подготовить человека, отвечающего запросам государства и общества (3).

Подготовка обучающихся к Государственной Итоговой Аттестации по русскому языку должна также соответствовать общей задачи – формированию коммуникативной компетенции. Развитие связной речи обучающихся – одна из самых актуальных проблем, которую выделяют учителя русского языка и литературы (17,35). Требования к педагогу – создать условия для развития личности, умеющей свободно и грамотно излагать свои мысли, быть ответственным за свои поступки, отстаивать в диалоге свои интересы. Это запросы современного общества. Современные требования к урокам русского языка заключаются не только в развитии речевых навыков обучающихся, но и в усвоении знаний о языке как знаковой системе, знаний о правилах орфографии, пунктуации, синтаксиса и других разделов русского языка. Сформированность речевых и языковых умений и навыков выпускников проявляется не только на ОГЭ, ЕГЭ, но и в повседневной жизни. Поэтому задачей учителя-предметника будет не только обучение сочинениям и изложениям, но и умению ориентироваться на социокультурные изменения, ситуацию общения и другие компоненты, которые позволят выстроить успешное общение.

Отсутствие навыков культуры общения способствует возникновению психологических особенностей – нерешительности, и как следствие снижение потребности в общении, ограниченная контактность, неумение вступить и поддержать беседу, выстроить свою речь в соответствии с правилами и нормами речевого этикета (7).

Предмет исследования – условия формирования коммуникативных компетенций учащихся на уроках гуманитарного цикла – русского языка.

Объект исследования – процесс обучения 6-классников на уроках русского языка.

Цель исследования: выявить условия формирования дидактического потенциала диалога живописи и художественной прозы для формирования общекультурной компетентности учащихся на уроках русского языка в 6 классе.

Задачи работы:

1. Рассмотреть живопись на уроках русского языка как средство формирования общекультурной компетентности учащихся;

2. Проанализировать реализацию диалога живописи и художественной прозы в учебном процессе.

Теоретико–методологическую базу работы составили культурно– историческая концепция Л. С. Выготского (23); теория личностного развития Л. И. Божович (14); концепция развивающего обучения (Л. В. Занков В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.); исследования понятия смысла, разработанного в русле деятельностного подхода А. Н. Леонтьева, А. Д. Асмолова, В. Я. Ляудис, Н. В. Кулагиной и др. (52; 3; 46), работы по изучению коммуникативной функции языка и развитию речи Т. А. Ладыженской, М. Т. Барановой, Ф. И. Буслаева, Ю. Н. Караулова и др. (47; 12); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, Дж. Равен, А.В. Хуторской) (41; 100).