Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках экономики

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ 8

1.1. Направленность и содержание познавательных универсальных учебных действий в основной школе 8

1.2. Определение основных особенностей современного урока экономики в контексте ФГОС 14

ГЛАВА 2. Практические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий при изучении экономики 26

2.1. Роль и место курса экономики в учебном плане общеобразовательной школы 26

2.2. Содержание курса экономики в школе 31

2.3. Методические подходы к формированию познавательных универсальный учебных действий на уроках экономики 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ПРИЛОЖЕНИЯ 53

В настоящее время отечественная педагогика находится под воздействием модернизационных процессов, вызванных стремительным развитием технических возможностей общества. Инновации в образовании являются необходимым условием гармоничного и эффективного взаимодействия теоретических основ педагогической науки с практической реализацией учебного процесса. Соответственно, постоянно возрастают и изменяются требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса. В условиях модернизации образования процесс обучения в школе требует повышения качества образования, создания условий для развития личности, предполагает прежде всего развитие интересов, внимания и познавательной деятельности учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт смещает акценты в образовании на активную познавательную деятельность обучающихся, в процессе которой они осваивают универсальные учебные действия, развиваются как личность. В связи с этим каждый учитель стремится найти продуктивные формы, методы, приемы, позволяющие организовать урок таким образом, чтобы включить детей в активную познавательную деятельность и, соответственно успешно формировать универсальные учебные действия обучающихся.

Экономика – это метапредмет, и каждая тема в нем сама по себе уже на уровне содержания способствует формированию всех видов универсальных учебных действий, при этом важная роль отводится формированию познавательных УУД. Но проводя традиционные уроки эту задачу выполнить сложно. Обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у обучающихся познавательных универсальных учебных действий и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения. Обучающиеся за короткое время должны не только усвоить большой объём знаний, но и научиться мыслить, самостоятельно добывать знания, применять их в новых ситуациях. Решение данной проблемы видится в изменении организации учебного процесса на уроке экономики.

Современные образовательные подходы требуют изменений как в организационном, так и содержательном аспектах в системе школьного образования, что обуславливает необходимость применения наряду с традиционными методами эффективных педагогических идей, инновационных методов и компьютерных технологий при подготовке уроков. Комбинирование на уроках инновационных и традиционных методов работы позволяет создавать оптимальные условия для развития и саморазвития личности учащегося, в целом позволяет сформировать прочные базовые знания учащихся по различным учебным дисциплинам.

Соответственно современным определениям, содержание образования - это не только совокупность учебной информации: оно касается тех личностных и профессиональных качеств человека, которые должны сформироваться у него вследствие усвоения определенной информации, приобретения определенного опыта, а также в процессе активизации его познавательной деятельности, что и определяет эффективность того или иного урока. Все это требует новых подходов в разработке и реализации приоритетных учебных задач, а также новых форм, методов и приемов работы, базирующихся на преемственности традиций и внедрении инноваций, которые помогут учащимся не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной предметной области, но и развить универсальные учебные действия, среди которых познавательным универсальным учебным действиям отводится немаловажное значение, , что и обуславливает актуальность данной работы.

Данная работа опирается на исследования в области теории современной дидактики, разработанные отечественными педагогами - В.П. Беспалько, М.А. Даниловым, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, A.B. Хуторским,; теории деятельности, разработанной российскими психологами школ C.Л. Рубинштейна, Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева; теории учебной деятельности и её субъекта Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина; основные положения теории и методики преподавания экономики в школе. На современном этапе развитие познавательных УУД рассматривают такие ученые как М.А., Бантова Д.Б. Эльконин и другие. Исследования психологов П.Я. Гальперина, В.В.Давыдов позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса формирования познавательных УУД зависит от способа организации специальной развивающей работы. Л.С. Секретарева пишет о том, что развитие УУД создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания предметных областей. Значимыми для нашего исследования являются исследования Боровитиной Н. М., Заиченко Н., Калининой Н.Н., Прутченкова А.С., Калмычкова Е.Н, Чаплыгина И.Г., Матюшка В., Сарбалаевой А. Д., Самохиной А.И., Терюковой Т.С., Ясина Е., где в контексте рассмотрения методических концепций обучения учащихся экономике представлены и отдельные аспекты формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий..

Вместе с тем, несмотря на достаточную представленность в различного рода исследованиях проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе школьного обучения прослеживается некоторый недостаток специальных практико ориентированных исследований, направленных на возможности использования наиболее перспективных направлений педагогической дидактики при обучении экономики.

Объект исследования ‒ познавательные универсальные учебные действия.

Предмет исследования ‒ процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся при изучении экономики.

Цель исследования ‒ рассмотреть направления и особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках экономики.

Гипотеза исследования: включения в урок экономики современных образовательных технологий в условиях реализации ФГОС не только способствует успешному усвоению учебного материала, но и успешно формирует познавательные универсальные учебные действия учащихся.

В соответствии с поставленной целью, обозначенными объектом и предметом исследования, выдвинутой гипотезой предполагается решение следующих исследовательских задач:

1. Изучить теоретические аспекты процесса формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся в основной школе.

2. Определеить особенности современного урока экономики в контексте ФГОС

3. Рассмотреть направленность и содержание курса экономики в школе

4. Представить практические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий при изучении экономики.

В ходе работы использованы такие подходы и методы, как: теоретический (структурно-функциональный и сравнительный), методический (изучение и обобщение опыта работы по данной проблеме; разработка методических материалов).

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в систематизации теоретического и практического материала по проблеме формирования у учащихся основной школы познавательных универсальных учебных действий учащихся при изучении экономики и разработки на этой базе соответствующих методических материалов, в том числе обоснована продуктивность использования различных активных форм, методов и приемов в процессе обучения школьников экономике; представлены возможности их практической реализации, обеспечивающие успешность процесса формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся на уроках экономики.

Практическая направленность работы состоит в том, что представленные методические разработки могут быть использованы в практике школьного преподавания, при проведении лекций, семинаров, занятий методической направленности.

Структура работы обусловлена спецификой исследовательской концепции: она состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка использованной литературы (40 источников) и 4-х приложений. Общий объем работы составляет 69 страниц.